好多家长都为这事犯愁，孩子明明具备聪慧的特性，然而总是感觉课堂上所教的内容，无法满足自身需求，处于“吃不饱”的情形，湖南师大附中借助跟高校展开合作，使得有特长学生，能够提前去接触大学阶段的相关课程，如此一种刚刚起始的培育方式，正着手处理这一困扰难题的状况。
课程衔接设计
湖南师大附中跟湖南大学化学化工学院开展协作，为中学生开设前沿化学体验课，每周三下午，高一学生能够进入大学实验室，在博士生的指导下做完纳米材料合成等基础实验，该课程并非单纯增加难度，而是让学生亲自操作专业仪器，了解学科最新发展趋势 。
学校开发了“阶梯式”课程体系，初中生会先接触趣味化学实验，高中生会逐步学习大学先修内容，去年有12名学生参与该课程，这些学生在全国化学竞赛中获奖，其中3人因表现突出被中国科学技术大学提前锁定录取资格。
资源共享机制
学校搭建起数字化资源平台，中学教师能够直接调用湖南大学的精品课程视频，还能够借助实验资料，上学期，高二物理小组通过该平台学习了大学力学模拟课程，并且利用共享数据完成了抛体运动研究项目，这种资源共享不但填补了中学实验设备的短缺之处，而且让学生接触到真实科研环境。
学校每月组织一次高校教授进课堂活动，参加此次活动的有湖南大学物理学院教授刘老师，在此次活动中，刘老师曾为中学生讲解量子计算原理，讲解时刘老师用通俗比喻解释复杂概念，课后学生们反馈说，终于弄懂了课本上那些抽象理论的实际应用，此次活动除线上资源外 。
早期识别方法
学校借助多元评估去发现学生特长，并非仅看考试成绩，初一有个叫李明的学生，其数学成绩处于中等水平，在数学建模社团活动里展现出出色空间思维能力，老师发现此情况后，立即将他纳入培养计划，如今他已独立完成一个有关城市交通优化的模型。
10月时，学校举办了“学术潜能评估周”，通过项目学习、团队协作等环节对学生进行观察，去年评估时，5名学生被选入生物创新培养项目，这5名学生展现出强烈探究精神，他们正对校园植物病虫害生态防治方法展开研究。
贯通培养模式
学校破除了学段限制，有天赋的初中生能够选修高中课程，初三学生王琳在数学方面天赋显著，非常突出，除学习初中内容外，每周四上午会前往高中部听数学竞赛课程，这种弹性安排既不会对基础学习造成影响，又能够充分把她的特长发展开来。
“三级四体”管理系统，是由小学教师制定培养方案，也是由初中教师制定培养方案，还是由高中教师共同制定培养方案，该管理系统是学校建立的，每个学生都有专属成长档案，此成长档案记录着从兴趣萌芽阶段到专业发展阶段的全过程，这样的连贯跟踪，避免了因学段转换从而导致的人才流失
实践活动体系
学校每学期开展“三小”活动，鼓励学生做小研究，鼓励学生做小发明，鼓励学生做小探究，高二学生张涛对无人机有兴趣，在老师指导下设计了一款农田监测无人机，该项目获得了省青少年科技创新大赛一等奖。
学校在寒暑假的时候组织科研夏令营，带领学生去到高校实验室，开展短期课题研究，去年暑假，有15名学生，在中南大学材料实验室，完成新型电池材料测试项目，其中2名学生的实验数据，被高校课题组采纳。
教师队伍建设
学校施行一种机制，这种机制叫做“老带新”，经验丰富的教师会给年轻教师予以指导，教授年轻教师怎样去识别创新人才，教授年轻教师怎样培养创新人才，化学组有个刘老师，刘老师带领3名新教师开发出一门课程，这门课程是中学 - 大学衔接课程，这门课程如今已经被好多所集团学校采用了。
学校会定期组织教师，教师会前往高校，去参加有关方面的培训，培训目的是更新教学理念，去年暑假期间，全校范围内存在20名理科教师这种情况，之后这些理科教师走进湖南大学，参加针对科研教学方法的研修，后续回来后，他们对实验课程设计做出了可改进的行为，进而致使学生动手能力得到显著提升 。
<总结>
有特长苗子的学生，若想获得适配的发展机遇，就得靠打破学段间的障碍壁垒，这需要经由课程连贯衔接，还需资源彼此共享，且要实施系统化培育，而其中最为关键的事项是构建起一套连贯有序的培育体系，与此同时要重点关注教师的专业素养成长提升。
各位家长，各位老师，你们觉得，在当下现有的教育体制情形之下，该采取何种方式，去使得拔尖培养和普通教育二者之间存在的关系达到平衡呢，欢迎在评论区之中，分享你个人的看法，要是认为本篇文章有一定帮助作用的话，请点赞予以支持 ！
