早慧儿童所需的是特别的教育方式，从二十世纪九十年代初期起始进行探索的是湖南师大附中，为如今怎样培育拔尖创新人才供给了宝贵经验的是他们的实验。
明确超常教育的核心目标
超常教育并非单纯的“提前做学习行为”或者“加快推进学习进程”，其关键之处在于针对那些智力发展程度明显高于同年龄阶段人群的学生，给予跟他们认知能力以及学习节奏相互适配的教育环境。湖南师大附中于1990年时开启实验，其首要设定的目标乃是突破常规学制所带来的限制，准许学生在数学、物理等优势学科方面自行安排学习的进展速度，举例来说，允许个别学生运用两年时间达成初中数理课程的学习要求。
确立这一目标，避免了产生把实验班轻易变成“竞赛培训营”的那种误区，学校作出强调，实验的目的在于保护学生的求知欲以及创新潜能，以此为其长远发展奠定基础，而不是去追逐短期的竞赛名次或者升学率，这样明晰的定位，确保了后续开展的所有教学以及管理活动都是围绕着学生个性化成长所进行的。
构建以能力为核心的教学体系
满足超常学生需求，传统那种知识灌输模式是做不到的，得构建起以培养高阶思维以及自主学习能力作为核心的教学体系才行。附中所采取的做法是，大量运用“课题研究式”学习，就像在自然科学课当中，教师仅仅是提供基础理论和研究方向，然而自行设计实验、收集数据以及完成报告这些事情，学生是要自己去做的。
学校对知识内在联系教学特别看重，对割裂的章节学习予以反对。像在历史与政治课程里，教师会引导学生剖析同一时期中国和外国经济政策的相同点与不同点，以及这些异同背后的深层原因，以此训练学生的系统性思维以及批判性思考能力。这样的教学方式让学生解决复杂问题的能力得到了显著提升。
高度重视非智力因素的培养
智力超出常人的学生同样面临着成长中所出现的困扰，他们在意志方面所具备的品质，以及对于情绪的管控能力，还有在社会环境里适应的水平，都需要着重去培育，作为重点来对待。附中的实验班设置了专门的一门名为“心理与生涯辅导”的课程，这门课程有着专业的心理老师来教学传授知识，授课讲解的频率是每周一次，其涉及的内容包含了压力如何进行调整适应，团队之间如何进行配合协作，以及怎样开展挫折方面的教育教导等诸多方面 。
在开展日常管理期间，教师特意有意识地去为学生创造出经历适度挫折的机会，比如说，于组织大型活动之际，故意不去提供详尽方案，使得学生们在合作以及争执当中学会妥协与领导，学校坚定地相信，良好的。非智力因素是超常智力得以持久发挥的基石，否则天赋可能中途夭折。
创新灵活弹性的管理机制
开展超常教育得搭配灵活的管理机制才行。附中给实验班设计了“弹性学制”，准许学生依照自身状况申请免修课程、跳级或者进行跨年级选课。在1992年的时候，有学生因为在信息学方面展现出突出表现，经过评估之后直接进入高中部去学习相关课程。
班级推行“动态管理”之道，于每学期之末展开综合评估之举，评估之时，并非仅观成绩之状，且更加着重研习状态以及发展潜力之况，那些难以适配高强度自主学习暨研究性学习模式的学生，会被予以转入平行班之建议，与此同时，亦有普通班具备特长的学生，经由申请考核后得以加入，借此维持群体的活力以及健康竞争之态势。
将思想政治教育融入全过程
学校秉持将立德树人当作超常教育的根基，保证智力培育跟品德塑造齐头并进，思想政治课摒弃照本宣科的做法，联同社会热点以及科技伦理案例开展讨论，像探讨人工智能的社会影响那般，引领学生于追求科学之际思索社会责任 。
于平常日子里，激励学生投身社会服务以及实地钻研考察。比如说，安排学生前往湖南那些贫困的乡镇，开展为期一周的支教活动以及进行考察，随后撰写调研报告。借由这些实践行为，把家国情怀跟个人发展紧密关联起来，防止培养出那种“精致的利己主义者”。
建立科学的评估与反馈系统
科学评估对于校准任何教育实验的方向而言都是必需的。附中构建起了多元的评估体系，此体系不但对学生的学业成绩以及竞赛成果予以追踪，且还会对他们大学专业的选择情况，职业发展状况，甚至心理健康情形进行长期跟踪，跟踪周期超过十年 。
学校按每学年定期组织评估委员会，该委员会由校外教育专家、心理学家以及家长构成，会针对实验班的课程设置、教学方法以及学生发展展开独立评议，还要出具书面报告。这样一种开放的、基于证据的反馈机制，保证了实验教育能够实现持续改进，持续去适应时代以及学生的新需求。
<总结>
湖南师大附中所进行的超常教育实验，其核心要义在于搭建出了一个以学生作为中心的，能力与品格同时并重的，机制极为灵活并且评估颇为科学的完整体系。它向我们发出提示，培养拔尖人才依靠拔苗助长是不行的，而是需要一片肥沃且结构合理的土壤才行。各位老师或者家人，在您心中看来，在当今“双减”以及科技创新的背景状况之下，中小学开展此类特色教育最需要突破的瓶颈究竟是什么呢？欢迎分享您的看法见解。
