这些在长沙的老师，以及名师工作站，是值得重点去关注的，他们不单单是进行带班教学，更是摸索出了一套适合本地学生的实用方法，而这些经验对于家长，甚至于年轻老师而言，都是很有启发的。
发掘学科知识与现实生活的连接点
雅礼中学有一位名为李强的老师，其采取的做法是，于物理课当中引入长沙地铁的线路设计，还进行动力学原理分析，接着让学生运用课本公式去计算列车转弯时的向心力。他持有这样的观点，即抛开具体场景的知识是僵硬的，唯有让学生亲自去算一算身边存在的事物，那公式方才会“活”过来。
将岳麓山的植物群落与教材内容进行串联，在做这方面表现突出的是实验中学的杨准则，是在生物教学时，他擅长这么做。每年到了秋季，他都会组织学生上山，让学生对照图鉴去辨认物种，还会记录其分布特点。学生通过这种实地教学，对生态系统的理解，远远超出了课本范围，同时也培养了他们的观察与记录能力。
利用本地资源构建特色实践课程
雨花区雅境中学的肖妹芳老师，把社区用作课堂的延伸，她先前带领学生去调研圭塘河的水质变化情况，还联系环保部门去取得历年数据开展分析。对于学生而言，要完成从采样开始，接着进行检测，最后撰写简易报告的整整一套流程，而这个过程对他们科学探究以及解决实际问题的能力起到了锻炼作用。
麓山梅溪湖实验中学的彭云老师，将关注点放在湖湘文化上，他所设计的项目式学习，对学生提出要求，要分组去研究长沙老街的历史变迁情况，并且要借助采访老居民以及查阅地方志等这样的方式，来完成一份关于变迁的报告，这可不单单只是历史方面的学习，更是具有综合性特点的社会实践活动 。
建立细致的个体成长跟踪档案
长郡外国语实验中学的葛东伟老师，专为每位学生打造“学业发展档案”。它用以记载每次大考错题的归因情况，记录知识方面不够扎实的薄弱之处，还记下阶段性的进步目标。他一周中会专门抽出固定的时间，依照档案跟三至五名学生展开一对一的复盘工作，以此保证指导具备持续性。
开福区花城小学的胡莲英老师，针对低年级的学生，设计出了“行为习惯观察卡”，她借助简单的符号以及短句，去记录孩子在学校的专注程度，记录合作方面的表现等情况，每个月会和家长沟通一回，这样精细的观察能够助力家长以及老师，更早地发觉孩子的个性特征以及发展需求。
推动跨校教研与名师资源共享
拿长沙县安沙镇时中中心小学工作站来讲，它的核心工作里有一项是，组织周边乡村学校的教师开展“同课异构”研讨，不同学校的老师讲授同一节课，之后进行集中评议，凭借这种对比能够迅速暴露教学设计的不足之处，推动教学方法实现迭代。
浏阳市沙市完小附属幼儿园工作站着重于游戏化课程的研发与推行，他们每月开展一回开放日活动，朝着片区内的全部幼儿园教师呈现工作站里设计的优良课程方案，像本土化的节气主题活动，并且免费给予材料包。
注重教师自身的反思与案例积累
明德中学的龚乐妮老师，有一个“教学反思日志”，这个日志保持了将近十年。她不但记录课堂上成功的地方，还更详细地去分析那些没有达到预期的教学环节，并且附上改进的设想。她觉得，这些真实的“失败”案例，是专业成长最为宝贵的养分。
周南中学的罗丹洁老师，每年都会挑选出一至两个具备代表性的学生辅导事例，进而撰写出详尽的个案研究报告，报告涵盖了学生的初始问题、干预举措、经历的过程波折以及最终所达成的效果，这些报告于教研组内部予以分享，为处理相似状况提供了具有可操作性的参考模板。
强化家校沟通的具体策略与频率
岳麓区实验小学的肖思明老师，主张那种“定期、定点、定主题”的沟通方式，他在每学期开始时、中间阶段以及末尾的时候，会固定去发布三次详细的班级整体学业与活动简报，与此同时，他会为每一位家长在每学期保证至少有一次时长超过15分钟的针对性电话沟通，并且在沟通之前，会准备好该学生近期的具体表现数据 。
徐静老师是雨花区砂子塘新世界小学的老师，她善于运用数字工具开展高频且轻量的沟通，通过班级群，于每周五发布一则“一周亮点”短视频，很短地展示孩子们在校活动的精彩瞬间或者优秀作品，这样积极的“可视化”汇报，极大程度增强了家长的参与感以及认同感。
整体来看，长沙这些称得上优秀的教育者，其共通之处在于，他们把教育深深扎根于具体场景之中，此具体场景涵盖本地的各种资源以及学生个体自身，他们十分看重过程性的记录以及反思，以此让成长能够留下清晰可循的轨迹，与此同时，他们踊跃搭建共享的平台，促使好的经验得以流动起来。教育绝非闭门造车，正是这些零零散散的务实性努力，切实产生着推动改变的作用 。
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